算数文章題が解けない子どもたち　ことば・思考の力と学力不振

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  ゆる言語学ラジオから今井むつみ先生の魅力に触れ、書作初挑戦。
  最近の子供たちは読解力が不足している、学力低下の危機と巷で騒がれ始め久しいが、認知心理学という学問の観点からのアプローチの軌跡を読み知れる…。決して〇〇のせい！とは断定せず、複合的な要因があるのだと真摯な姿勢で説いているのが非常にアカデミックで好感が持てる。
  
  言語能力が学力に深い関わりを持つという一般的な評判に対する金言
  個別でことばを多く知っているのではなく、学力とは組み合わせによる推論力が重要
  P164
  しかし、そこで想定されている「言語能力」は、ほとんどが語彙のサイズ（どれだけ多くのことばを知っているか・・・）であった。しかし、・・・「語彙の深さと広さ」よりも、「空間・時間のことばの運用」のほうが頑健に「学力」を説明することを示したのである。
  
  「1」に関する多義性への言及。これは曖昧に何となく使用しているけど、一義的なスキーマを持っていると抽象的な算数の理解の足かせになってしまうのか。
  P116
  「1」には、モノを数えるときに、1個ある、という意味で「イチ」を使う場合と、任意のモノの量を「1」として、それを分割したり、比較の基準にしたりするという意味の「イチ」がある。
  
  自分も数学文章題に対して、部分点だけでもいいやという投げやりな態度で取り組んでいき、だんだん嫌になって諦めた口がある。どこに躓いているのか、自分のスキーマの更新や折り合いを避けていたのだなと痛感。
  P183
  抽象的な算数の概念と自分のスキーマがぶつかって混乱するからつまづくのである。
  P184
  算数が分からない、問題が解けない経験だけが積み重なってしまい、しまいには自分はいくら勉強してもしても算数文章題は解けないという学習性無力感に陥ってしまう
  
  では、どのように謝ったスキーマを正していくよう指導するのか、家庭学習の大切さは次回に繰り越されている。次回作が待ち遠しい。続きを読む

  投稿日：2023.01.06

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  ブラックボックスなのはお前ダァ

  学力を「生きた知識」と定義し、自作問題の解答から子供たちのつまづきポイントを整理している。学者の本のため非常に論理的。つまづきとして一番印象的だったのが、「相対的な視点の欠如」。分数における1の扱いが…代表的で、相対の感覚が直感的に分からなければ絶対つまづく。どうつまづいてるかが分かることで、教えてあげられることが変わってくるのでまた10年後読もう。続きを読む

  投稿日：2023.07.22

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